第一章 導言
第一節 高職課程現狀👩🏽‍🏫：“老三段”何時了？
第二節 問題的緣起🤸🏽‍♂️：從“教學”走向“課程”
第三節 高職課程研究綜述🔄：研究範式的轉型
第二章 透視高職課程質量保證的國際背景
第一節 美國的高職課程質量保證：“AOI”課程整合
第二節 澳大利亞的高職課程質量保證：“工作本位”學習模式
第三節 德國的高職課程質量保證🕞✋🏽：“學習領域”課程方案
第四節 日本的高職課程質量保證👨‍👨‍👧‍👧：基於《新基準》的自評自檢
第五節 美、澳、德、日高職課程質量保證的特點分析及啟示：基於雙贏的整合
第三章 實地傾聽來自高職課程利益相關主體的聲音
第一節 全國高職院校師生網上問卷調查：感動心靈的呼喚
第二節 國家示範性高職院校校長訪談🙋🏻：理性批判之光
第三節 上海地區企業調查：“核心能力”的核心
第四章 製約高職課程質量的瓶頸問題與根源探析
第一節 課程資源匱乏：“4％”無法承受之重？
第二節 課程管理粗放：“剪切”🛞、“應付”與“封閉”
第三節 課程理念滯後⚅🫰🏼：“理論、科學、知識”PK“實踐、技術🙇🏼、技能”
第五章 基於全面質量管理的我國高職課程質量保證體系重構
第一節 高職課程質量保證體系的概念界定：奧古斯丁之謎🏓？
第二節 高職課程質量保證體系的結構模型🧏🏿‍♀️：TQM&PDCA
第三節 高職課程質量保證體系的分類指標🛕：穿行於“應然”與“突然”之間
結語
附錄
附錄1 高職高專院校課程與教學質量現狀問卷調查
附錄2 上海地區企業問卷調查
附錄3 德國應用科技大學機械製造碩士專業規定總綱
附錄4 巴伐利亞州高等教育法(節 譯)
附錄5 上海第二工業大學院(系)，教研室，教師，學生四級教學質量評價指標
附錄6 與本書相關的主要研究成果
參考文獻
後記